Гороскоп Совместимость Календарь зачатия
Автомобили Дети Животные Многодетные Няни Образование Праздники Развитие Семья Юридическая Отдых
Лучшие статьи
Загрузка...
Загрузка...
загрузка...
18.09.15

Элитариум 2.0 / Семь упражнений для развития мастерства речи

Эта краткая программа овладения мастерством устной речи состоит из семи упражнений. На отработку одного упражнения отводится три дня. Перед началом каждого нового упражнения повторяются все предыдущие. Учебный сеанс длится 15-20 минут в начале программы и примерно час в конце. После двух-трех повторений обучающийся, обладающий коммуникативными способностями, может приобрести достаточно развитые навыки устной речи.

Автор: Иван Дмитриевич Ладанов, доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена.

Предлагаем вам краткую программу овладения мастерством устной речи. Она состоит из семи упражнений. На отработку одного упражнения отводится три дня. Перед началом каждого нового упражнения повторяются все предыдущие. Учебный сеанс длится 15-20 минут в начале программы и примерно 1 час в конце. В дальнейшем, по мере надобности, можно повторить отдельные упражнения или программу в целом. После двух-трех повторений обучающийся, обладающий коммуникативными способностями, может приобрести достаточно развитые навыки устной речи.

Книга американского писателя, журналиста и психолога Наполеона Хилла. Впервые была опубликована в 1937 году. Хотя название подразумевает, что эта книга рассказывает о том, как стать богатым, автор поясняет, что излагаемая в ней философия может быть использована, чтобы помочь людям добиться успеха по всем направлениям. Это произведение занимает шестое место в списке бизнес-бестселлеров журнала BusinessWeek, оно также включено в список Джона Максвелла (A Lifetime «Must Read» Books List). К моменту смерти Хилла в 1970 году книга была продана тиражом 20 миллионов копий.
Купить книгу


sirКто украл мой сыр? Спенсер Джонсон

Это небольшая книга-притча, которая читается всего за 30-40 минут. Идея автора проста: меняйтесь, потому что это неизбежно. Руководители компаний закупают книгу грузовиками и раздают экземпляры сотрудникам, чтобы те не впадали в ступор, когда сталкиваются с изменившимися обстоятельствами. Продано более 20 миллионов копий этой книги.


6sigmКурс на Шесть Сигм. Как General Electric, Motorola и другие ведущие компании мира совершенствуют свое мастерство. Питер С. Пэнди, Роберт П. Ньюмен, Роланд Р. Кэвенег

Менеджеры Motorola и General Electric разработали шесть сигм в 1970-1980 годах, а в 2000-х годах метод управления ушел в массы, в том числе благодаря этой книге. Суть концепции сводится к необходимости улучшения качества выходов каждого из процессов, минимизации дефектов и статистических отклонений в операционной деятельности. Концепция использует методы управления качеством, в том числе, статистические методы, требует использования измеримых целей и результатов, а также предполагает создание специальных рабочих групп на предприятии, осуществляющих проекты по устранению проблем и совершенствованию процессов.


fromgoodtobestОт хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет. Джим Коллинз

Как компании становятся не просто успешными, но и прибыльными, причем остаются таковыми долгое время? Чтобы ответить на этот вопрос, Коллинз глубоко изучил опыт 1,4 тыс. компаний из списка Fortune 500. В предисловии к книге написано, что всем известна довольно расхожая фраза — «лучшее — враг хорошего», а Коллинз, посвятивший немало лет анализу принципов перехода от хороших показателей к выдающимся, считает наоборот: «хорошее — враг великого».
Купить книгу


А также обратите внимание на список журнала Time, который в 2011 году выбрал 25 изданий, которые воспитали уже несколько поколений успешных управленцев и все еще остаются актуальными.

Скорочтение и память

: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

      Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей – покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.

      Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга, широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами

имитируются движения качелей – вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.

Часики

: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные часы, затем предлагает поиграть в часы.

      Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов – осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.

      Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, – часики могут тикать медленно и быстро.

Догоню-догоню!

: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки.

      Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить – дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка – обнимает его, тормошит.

      Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать – попробуйте в другой раз.

Ладушки

: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Педагог предлагает ребенку послушать потешку и похлопать в ладоши. Педагог вместе с ребенком хлопает в ладоши. На последних строчках помашите кистями рук, как крыльями, затем мягко опустите ладони на голову малыша.

Сорока-белобока

: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

: Педагог берет руку ребенка в свою руку и начинает читать потешку, сопровождая текст движениями. Педагог круговыми движениями водит пальчиком ребенка по его ладошке – «мешает кашку». При словах «этому дала» загибайте поочередно пальчики ребенка, начиная с мизинца. При словах «а этому не дала» поверните большой палец ребенка и пощекочите его ладошку.

Коза рогатая

: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

: Педагог проговаривает текст потешки, сопровождая ее движениями. Сожмите пальцы правой руки, выставив вперед только указательный палец и мизинец – получилась «коза» с рожками. Приговаривая, то приближайте, то удаляйте «козу». При словах «забодаю», «пободайте» ребенка.



Развитие общего подражания

      Подражание является одним из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Путем подражания он осваивает бытовые и игровые навыки, овладевает речью. Так, ребенок повторяет происходящие у него на глазах движения или действия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из его уст речь. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребенка и превращаются в навыки – теперь это его собственные действия, жесты, речь. Со временем отпадает необходимость в непосредственном наблюдении перед подражанием – ребенок запоминает способы действия, жесты и мимику взрослого, манеру говорить, постепенно они становятся частью его собственной личности. Таков в упрощенном виде
механизм подражания.
Механизм подражания объясняет многие особенности развития личности ребенка, формирования его характера. Ведь часто случается, что, несмотря на объяснения и увещевания близких, ребенок ведет себя «с точностью до наоборот»: его действия и поступки не соответствуют желаниям близких, стилю воспитания. Однако нередко это можно объяснить именно неосознанным механизмом подражания: копирование поведения значимого для ребенка взрослого на подсознательном уровне оказывается значительно сильнее воспитательных бесед, обращенных к сознанию.
Приведем примеры. Если взрослый многократно объясняет ребенку, что переходить улицу можно только на зеленый свет светофора, а сам, тем не менее, перебегает дорогу на красный свет (на глазах у ребенка, или вместе с ним), ребенок будет делать то же самое. Или если взрослый часто и проникновенно беседует с ребенком о вреде курения, но сам при этом курит, с большой долей вероятности можно предположить, что ребенок тоже станет курильщиком, возможно, даже в юном возрасте. Таким же образом можно объяснить многие особенности поведения детей и черты характера, которые они копируют у родителей.
Эти примеры характерны для старших детей, а мы вернемся к детям раннего возраста и проблеме развития речи. Учитывая механизм подражания, очень важно обеспечить ребенку правильную речевую среду: если маленький ребенок, начинающий говорить, тесно общается со взрослым, имеющим нарушения речи, то эти нарушения могут закрепиться в речи ребенка, даже несмотря на то, что у самого малыша есть все предпосылки для правильного развития речи.
Однако механизм подражания может работать не только на подсознательном уровне. Педагоги и психологи вполне осознанно используют его в основе обучения. Так, если взрослый хочет закрепить у ребенка какой-либо навык, то многократно показывает действие или говорит слово, фразу, а малыш повторяет.
Под понятием
общее подражаниемы понимаем подражание движениям и действиям, а также мимике, жестам, манере поведения и т. п. (речевое подражание будет описано в разделе «Развитие речи»). Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подражание движениям и действиям.
Способность малыша подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае, когда у ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального обучающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения специальных коррекционных занятий, так на начальном этапе логопедической работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.
Мы предлагаем следующую
последовательность развития общего подражания:
Начинать следует с
отдельных простых движений. Например, в игре «Делаем зарядку» малыши повторяют такие движения:
поднимем руки вверх, топаем ножками, побежали-побежалии т. п.
Затем можно учить детей выполнять
несколько движений. Например, в игре «Птички» дети одновременно машут «крылышками» и бегают.
Следующий этап развития общего подражания – выполнение
действий с предметами и игрушками, т. е. серии логически вытекающих друг из друга движений. В таких действиях важны не только определенные движения, но и осмысление ребенком социальной значимости действия. Например, в игре с куклой мы учим ребенка сначала покачать куколку, потом положить ее в кроватку и накрыть одеялом и т. д.
Подражание движениям или действиям можно развивать в разных играх. Описанные ниже игры расположены по возрастанию уровня сложности. Особое внимание советуем уделять развитию подражания движениям кистей рук (игры «Ладошки», «Водичка», «Капуста», «Цветки» и др.). В основу перечисленных ниже игр положена следующая
классификация игр для развития общего подражания:
Игры со стихотворными текстами. Это игры, в которых текст стихотворения поэтапно сопровождается определенными, соответствующими сюжету действиями.
Подвижные игры. Игры с использованием разнообразных движений. Обычно проводятся в группе, сопровождаются четкими инструкциями. Сюда же можно отнести игры на детской площадке – обучение детей умению качаться на разных видах качелей, съезжать с горки, пользоваться спортивными снарядами (лазать по лестнице, висеть на перекладине и пр.). Параллельно решается задача развития двигательной сферы детей.
Игры с игрушками и предметами. В этих играх взрослый учит ребенка выполнять определенные, социально закрепленные за предметами и игрушками, действия – игровые (куклы, мячи, кубики), действия с орудиями (лопатка, ложка, сачок) и др.
Играя с детьми, соблюдайте
правила речевого сопровождения. Во-первых, речевые инструкции должны быть четкими, понятными детям. Во-вторых, стихотворения, которые используются в игре, не должны быть слишком длинными (лучше, если взрослый выучит их наизусть), их содержание должно быть конкретным, понятным и интересным для детей раннего возраста, без излишней образности. В-третьих, речь педагога должна стать образцом для подражания: эмоционально насыщенная, четкая, немногословная, взрослый говорит спокойным энергичным голосом нормальной громкости.
Игры, направленные на развитие у детей общего подражания, могут проводиться как индивидуально, так и в небольших группах (3–5 детей). Лучше знакомить ребенка с новой игрой в ходе индивидуального занятия, а закреплять и расширять умения на занятиях в группе. Следует учесть, что, играя в группе, дети подражают не только взрослому, но и друг другу. Если в группе выделяются положительные лидеры, с которых можно брать пример, подражание сверстникам становится дополнительным стимулом для развития общего подражания.
Помимо задач развития и обучения ребенка, игры для развития общего подражания несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют детям удовольствие и радость.



Игры со стихотворными текстами

Котята

: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

: Предложите детям поиграть в котят. Комментируйте свои действия словами:


      (движения умывания)


      (улыбнитесь)

Мишка косолапый

: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

: Предложите детям игру в мишку.


      (ходьба вперевалку)


      (делаем движения, словно подбираем с земли шишки)


      (легонько ударяем ладошкой по лбу)


      (делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)

Заиньки

: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

: Предложите детям игру в зайчиков.


      (легкий бег)


      (поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)


      (присели)


      (движение рукой)


      (поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)

Ладошки

: развитие подражания движениям рук взрослого; обучение умению быстро переключаться с одного движения на другое; развитие понимания речи; развитие кистей рук.

: Эта игра проводится сидя за столом. Чтобы стало возможно осуществление последовательности движений, сначала следует научить ребенка выполнять отдельные движения: одновременно положить ладошки на стол ладонями вниз, ладонями вверх, поставить ладошки на ребро, зажать ладошки в кулачок. Когда дети освоят эти движения и без труда смогут воспроизводить их, вы сможете играть в «Ладошки».


      (кладем на стол кисти рук ладонями вверх)


      (переворачиваем ладони)


      (ставим ладони на ребро)


      (зажимаем ладони в кулаки).

      Вначале следует выполнять серию движений медленно, так как детям сложно быстро переключаться с одного движения на другое. Когда дети хорошо освоят движения, их последовательность, можно предложить игру без показа со стороны взрослого, а только по словесной команде.

Водичка

: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

: Дети стоят в ряд, педагог становится напротив.


      (перебираем пальчиками сверху вниз)


      (имитируем движения – «умываемся»)


      (указательными пальцами показываем на глаза)


      (дотрагиваемся до щек)


      (улыбаемся)


      (пальцами изображаем укус

Лады-лады

: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

: Дети стоят в ряд, педагог становится напротив.


      (показываем ладошки или хлопаем в ладоши)


      (мотаем головой)


      («умываемся» плавными движениями рук, не дотрагиваясь до лица)

Логопеды уверяют, что развитием речи ребенка необходимо заниматься с самого раннего возраста, чтобы в дальнейшем не возникало проблем. Отлично зарекомендовали себя следующие пособия:

Что ещё нужно читать для развития интеллекта? Конечно же, «Научите себя думать» — книгу-самоучитель, развивающую мышление и повышающую интеллект. На самом деле, это стоит почитать: всего пять этапов простейшей методики, но результат не заставит себя долго ждать. Автор книги не учит читателя мыслить, он учит читателя хотеть учиться, хотеть мыслить, хотеть развиваться.

Издавна считалось, что книги являются лучшим учителем человека. Книги, написанные для совершенствования интеллекта, обучающие читателя мыслить, развивающие способность находить креативные решения в сложных ситуациях, абстрактное мышление, логику, в полной мере подтверждают этот постулат.

"Технология обучения"«Технология обучения» Л. Рона Хаббарда

Эти книги можно использовать как совместно, так и по отдельности. Даже если у ребенка наблюдаются проблемы с развитием речи, не следует перегружать его тренировками, важен постепенный подход.

В данном пособии заключены ценные упражнения по развитию речи и различных форм мышления, что является немаловажным. В книгу включены различные дидактические приемы, формы и средства, позволяющие развивать детский мозг. Уникальное сочетание этих приемов позволит сделать процесс развития творческих, интеллектуальных способностей детей занимательным для них и в то же время продуктивным.

Данное упражнение аналогично упражнению 3 с той разницей, что составление рассказа осуществляется здесь на 10 произвольно выбранных словах.


Упражнение 6. Тренировка с диктофоном

Диктофон дает возможность осуществлять обратную связь, которая необходима для устранения изъянов в речи. Кроме совершенствования в устной речи, диктофон способствует тренировке рефлексивности мышления. При прослушивании записи следует: а) оценивать самого себя; б) прогнозировать оценку своей речи другими лицами.

piz-telodvizhЯзык телодвижений. Аллан Пиз и Барбара Пиз

По мнению авторов этой книги, чувства и мысли человека легко разгадать по его позе, мимике и жестам. Понимание невербального языка значительно облегчает задачу выбора правильной линии поведения при дружеском и деловом общении и принятии важных решений. Эта книга Аллана и Барбары Пиз уже в течение двух десятилетий остается мировым бестселлером. Ее суммарный тираж уже составил около сотни миллионов экземпляров, и она переведена на 36 языков.
Купить книгу

Эффективность и самомотивация

Книги и учебники, представленные ниже, будут полезны тем, кому интересны принципы самомотивации и повышения собственной продуктивности. В этих книгах известные успешные люди делятся секретами своей высокой работоспособности и эффективности. Стоит отметить, что и сами книги являются мотивирующим фактором, после которого вам захочется незамедлительно приступить к делу.


bransonК черту все! Берись и делай! Ричард Брэнсон

Автор этой книги, сэр Ричард Брэнсон – не просто талантливый предприниматель, построивший уникальный бренд Virgin. Он еще и яркая, нестандартная личность. Книга Брэнсона – манифест жизни, действия, риска. Кредо ее автора – брать от жизни все. Это значит не бояться делать то, что хочешь. При этом совершенно неважно, достаточно ли у вас опыта, умения, знаний и образования. Жизнь коротка, чтобы тратить ее на вещи, которые не приносят удовольствия. Если есть голова на плечах и достаточно задора в сердце, любая цель будет по силам. Если что-то нравится – делай. Не нравится – бросай не раздумывая.


Getting-things-doneКак привести дела в порядок. Искусство продуктивности без стресса. Дэвид Аллен

Из этой книги Дэвида Аллена вы узнаете, как отделять важные дела от второстепенных, правильно ставить цели и определять приоритеты, повысить личную организованность, планировать и экономить время. Организованность — это не врожденная способность, а навык, которому можно научиться. В книге рассказывается о простых методиках, ориентированных на повышение продуктивности. Автор утверждает, что главное — это умение расслабляться, от него зависит наша эффективность. Сознание должно быть ясным и организованным.
Купить книгу


OutliersГении и аутсайдеры. Гладуэлл Малкольм



Использование ритма в развитии речи

      Перед тем, как приступить к описанию методических приемов использования ритма в развитии речи, давайте разберемся, что же такое ритм.
Ритм– равномерное чередование каких-либо элементов (звуковых, двигательных и т. п.); внутренняя организация музыкального, поэтического и т. п. произведения, основанная на чередовании звуков, движений; налаженный ход чего-либо, размеренность в протекании чего-либо (ритм жизни, режим дня и т. п.).

Ритмичность заложена в человеке самой природой (режим дня, сезонные изменения ритма жизни). Выделим
характерные особенности ритма:
внутренняя организация– то есть ритм обладает способностью организовывать, упорядочивать хаотичные элементы;
повторяемость– для ритма характерно повторение, чередование одних и тех же элементов;
размеренность– в противоположность спонтанности ритм обусловливает предсказуемость и налаженный ход чего-либо (например, режим дня или какая-либо деятельность).
Эти особенности ритма можно с успехом использовать в ходе развития речи. Так, использование стихотворений обеспечивает внутреннюю организацию текста (стихотворный размер), повторяемость элементов (звуковые созвучия слов-рифм). В песнях помимо внутренней организации и размеренности текста, повторяемость обеспечивается ритмичным повторением припевов. Кроме этого, малыши вообще любят слушать детские стихотворения и песни по многу раз (повторяемость). Полезно сочетать стихотворные тексты с мелодией или пропеванием, а также сопровождать тексты ритмичными, повторяющимися движениями. Все это помогает лучше воспринять, понять и запомнить текст. Такая работа является эффективным стимулятором развития у малышей активной речи.
Использование ритма в развитии речи начинается с подготовительного этапа –
знакомства с текстом(и движениями, если они присутствуют): взрослый многократно повторяет текст, одновременно показывая необходимые движения, а ребенок наблюдает и запоминает. На этом этапе от ребенка не требуется активного участия, главная цель – чтобы произведение стало знакомым, узнаваемым, «своим». Достигнута эта цель или нет, обычно можно увидеть по реакции ребенка. Если ребенок узнаёт текст и ему нравится игра, возникает эмоциональная реакция – он улыбается, прислушивается, может принести соответствующую игрушку или книжку с картинками, иногда ребенок по собственной инициативе делает попытки повторить за взрослым движения, договаривает обрывки-окончания слов. Обычно этап знакомства с текстом не занимает много времени.
После того, как ребенок запомнил текст, становится возможным
вовлечение ребенка в игру,
побуждение к использованию им активной речи: ребенок учится повторять за взрослым необходимые движения, проговаривать слова и фразы из текста, допевать слова и строчки в песенках. Для этого при чтении или пении педагог делает паузы, пропуская в речи части текста. Таким образом, ребенку предоставляется возможность договорить или допеть часть знакомого текста. Сначала ребенок может назвать последнее слово в строке, в другой раз – договорить или допеть два последних слова, а потом и целую строку.
Однако часто случается, что дети не понимают или плохо понимают значение текста, из-за чрезмерной поэтической образности, большого количества незнакомых слов и выражений и пр. Чтобы восприятие малышами текста было осмысленным, сами
тексты стихотворений, потешек, загадок и песенок должны отвечать ряду условий:
Объем. Тексты не должны быть длинными, особенно на начальном этапе работы. Короткие тексты легче запоминаются детьми, позволяют организовать игру «на одном дыхании» – внимание малышей не рассеивается, они не переутомляются. Кроме этого, недлинные тексты удобны и для педагога, так как все предлагаемые детям стихи и песни, а также сопровождающие их движения должны быть выучены наизусть, что обеспечивает ритмичность (заминки в ходе игры недопустимы).
Уровень сложности. Тексты должны быть простыми по содержанию – состоять из слов, доступных пониманию малышей, знакомых им по опыту, по книжкам, мультфильмам и пр. Например, дети могут в жизни общаться с животными и птицами – кошкой, собакой, рыбками, попугаем дома, а голубя, воробья и ворону видеть на улице. С другими животными – волк, лиса, заяц и др. – дети знакомятся, слушая сказки. Кроме этого, по звуковому составу тексты не должны содержать сложных в повторении слов, недоступных для воспроизведения детьми данного возраста и уровня речевого развития.
Стихотворные размеры и рифмы. Тексты должны быть гармоничными, рифмы легкими и естественными, не надуманными, а логичными и легко запоминающимися. В этом случае рифмы в стихах, повторяющиеся куплеты в песнях легко воспроизводятся, облегчают, а не затрудняют запоминание и воспроизведение.
Наличие повторяющихся элементов. В текстах должны присутствовать повторяющиеся элементы – слова, фразы или целые куплеты. Этот прием очень часто используется в текстах народных сказок и потешек. Построенный таким образом текст очень гармонично воспринимается детьми раннего возраста. Принцип повторяемости при изучении простых стихотворений-четверостиший обеспечивается за счет многократного повторения самого стихотворения.
Чтобы помочь детям воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание в целом, необходимо приложить дополнительные усилия – эмоционально обыграть текст произведения, используя игрушки и предметы; или сопровождать чтение (пение) характерными повторяющимися движениями или действиями; использовать иллюстрации к произведениям и пр.
Предлагаемые ниже тексты были отобраны в ходе занятий с детьми и успешно проверены на практике. Слова и словосочетания, которые предлагаются детям для самостоятельного проговаривания (договаривания, допевания), подчеркнуты. Подбирайте тексты в зависимости от возраста детей, их возможностей.
Тексты подразделяются на следующие разделы:
короткие стихотворения и потешки– договаривание слов и строк;
потешки, детские песни– ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией;
рифмованные загадки– договаривание рифмы (слово-отгадка).
Не забывайте похвалить и одобрить попытки ребенка принять участие в игре. Но если малыш продолжает молчать, не стоит расстраиваться. Наберитесь терпения и обязательно продолжайте занятия – делайте паузы в текстах, а затем сами договаривайте или допевайте нужные слова и строчки. Придет время, и ребенок обязательно включится в игру.
Игры с использованием метода договаривания лучше применять при индивидуальной работе. Некоторые игры проводятся в группе.



Упражнения на договаривание слов и строк

Куколка

Птичка

Дождик

Мишутка

Мишка

Бычок

Белые гуси

Котик

Кот

Дождь

Петушок

Лиса и волк

Кукушка

Зайчик

Мячик

Лошадка

Слон

Божья коровка (1)

Божья коровка (2)

Солнышко

Огуречик



Потешки

Сорока-белобока

Про Сашу

Коза рогатая

Ладушки (1)

Ладушки (2)



Песенки

Бобик

Сл. Н.Найденовой

Муз. Т.Потапенко

Машенька-Маша

Сл. С.Невельштейн

Муз. Е.Тиличеевой

Весёлые гуси

Украинская народная песня

По малину в сад пойдём

Сл. Т.Волгиной

Пирожки

Сл. Н.Кукловской

Муз. А.Филиппенко

Цыплята

Сл. Т.Волгиной

Муз. А.Филиппенко

Дед Мороз

Сл. Т.Волгиной

Муз. А.Филиппенко

Ёлочка

Сл. Р.Кудашевой

Муз. Л.Бекман

Во поле береза

Русская народная песня

Бабушкин козлик

Русская народная песня

Мишка с куклой пляшут полечку

Сл. и муз. М.Качурбиной

Песенка львёнка и черепахи

Сл. С.Козлова

Спят усталые игрушки

Сл. З.Петровой



Рифмованные загадки

      
Принципы отбора загадок:
краткость– загадки должны содержать не больше 2–4 строк;
доступность содержания– смысл загадок должен быть доступен для понимания детей раннего возраста;
наличие рифмы– отгадкой является последнее слово-рифма;
Итак, подбирая загадки, старайтесь, чтобы их содержание было доступно для детей. Если содержание загадки незнакомо малышам из опыта, необходимо предварительное объяснение с показом игрушки, предмета или картинки с изображением отгадки (такую работу можно проводить на занятиях по знакомству с окружающим миром). Из опыта работы были отобраны в основном загадки про животных.
Чтобы малышам легче было отгадывать загадки, вначале можно предъявлять игрушки-отгадки. На следующем этапе дети могут выбрать отгадку из набора игрушек и предметов. Помимо развития речи, ставится задача развития мышления малышей. Завершается работа отгадыванием уже знакомых загадок. Дети любят узнавать их и стараются быстро дать ответ (используется принцип повторяемости).
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую... (лису)
«Как бы мне пошла кор-рона»,
Важно каркает... (ворона)
В лесу живёт,
Малину жуёт.
Весёлый топтыжка —
Кто же это?.. (мишка)
Прыгает далёко,
Плавает глубоко.
Весёлая квакушка —
Кто это?.. (лягушка)
В норке живёт.
Корку грызёт.
Серая малышка —
Кто же это?.. (мышка)
В небе кружит,
Весело жужжит.
Приземлился на сук
Кто же это?.. (жук)
Очень тоненько поёт,
Маму-курочку зовёт.
Жёлтенький ребёнок —
Кто это?.. (цыплёнок)
На небе живёт.
Садится и встаёт.
Светит в оконце —
Что же это?.. (солнце)
Громко лает,
Дом охраняет,
Большая забияка —
Кто это?.. (собака)
Встает на заре,
Поёт во дворе,
На голове гребешок.
Кто же это?.. (петушок)
Птица черная кружится,
«Кар», – кричит она и злится.
Всем известная персона,
А зовут ее... (ворона)
Свернулся в клубочек
Пушистый комочек,
Розовый ротик —
Кто же это?.. (котик)
«И-го-го», – кричит ребёнок.
Значит, это... (жеребёнок)
Вяжет мама
Длинный шарф,
Потому что сын... (жираф)
Пусть крыша течёт
И сломалась калитка,
Свой дом ни за что
Не покинет... (улитка)
Быстро прячется от страха
В панцирь твердый... (черепаха)
Куда ведёт подземный ход?
Об этом знает только... (крот)
Он соло пел среди ветвей.
Певца назвали... (соловей)
Почему-то не до игр,
Если рядом бродит... (тигр)
Жарким летом по горам
В шубе бегает... (баран)
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков,
Чик-чирик, не робей!
Я бывалый... (воробей)
Вместо носа – пятачок,
Вместо хвостика – крючок,
Голосок визглив и звонок,
Кто же это?.. (поросёнок)
Только вышел из пелёнок —
Петушиться стал... (цыплёнок)
По реке плывет бревно —
Ох и злющее оно!
Тем, кто в реку угодил,
Нос откусит... (крокодил)
«Ухвачу-ка! Проглочу-ка!», —
Щёлкает зубами... (щука)
Прячьтесь, куры!
В небе ясном
Чёрной тенью
Кружит... (ястреб)
Апельсины и бананы
Очень любят... (обезьяны)
Как гора огромен он —
Очень добрый, добрый... (слон)



Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром

      Наша книга посвящена начальному этапу развития речи ребенка, а именно – пробуждению у детей речевой активности на основе потребности в общении.
Чтобы у ребенка появилась потребность в обращении к взрослому, необходимо пробудить у него интерес к общению с этим взрослым. Это достигается с помощью установления эмоционального контакта с ребенком, организации специальных игр, использования игровых приемов в ходе организации специальных занятий. Параллельно с развитием общения создаются предпосылки для дальнейшего развития речи: развитие слухового восприятия и дыхания, развитие подражания и моторики рук, накопление пассивного словаря. Во всех перечисленных занятиях и играх педагог максимально использует возникшую у детей потребность в общении, демонстрирует детям образцы речи – подсказывает нужные слова и выражения, учит выражать просьбы, сообщения, извинения и т. д.
Этот этап общения с неговорящим ребенком, когда он только начинает использовать активную речь, является очень непростым, весьма своеобразным, требует особого подхода к организации занятий, использования специфических приемов. Но вот, наконец, ребенок заговорил! Он делает первые попытки использовать активную речь в повседневном общении, во время игры, на занятии. Начинается следующий этап общения и развития. Что же следует делать дальше?
Цель данного раздела – обозначить дальнейшие
направления работы с ребенком по развитию речи:
развитие активного и пассивного словаря;
формирование словообразования;
формирование словоизменения;
развитие фонематического слуха;
работа над звукопроизношением;
работа над слоговой структурой слов;
знакомство с составом предложения и пр.
Перечисленные направления работы по развитию речи касаются всех детей, как нормально развивающихся, так и малышей с нарушениями в речевом развитии. Как указывалось в самом начале книги, зачастую сложно сразу выяснить харак

(голосов:0)
Похожие статьи:

Развивающие занятия для детей 2-х и 3-х лет (Тюмень). Самопознание.ру

Цель занятий — развитие интеллектуальной и коммуникативной сфер личности ребёнка.

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и включают в себя:

Материалы для Ваших занятий вы можете  использовать дома, в детском саде или в начальных классах.


Игры, развивающие речь ребёнка 2, 3 лет

Игры для развития речи ребёнка 2, 3 лет

Поскольку именно в возрасте от двух до трех лет происходит значительный скачок в развитии речи, то целесообразно уделить этому особое внимание. Чтобы ребенок мог свободно выражать свои мысли и желания, у него должен быть богатый словарный запас. Поэтому приучите себя проговаривать все действия, которые вы совершаете с ребенком.


Развивающие игры для детей от года до трех лет

7.11.2012, Новые игры
Появились новые пальчиковые игры для развития речи и описание уроков рисования с детьми.

Бах! Упала!

Топ-топ-топ-топ.

При последних словах уроните куклу, пожалейте ее, продолжая:

Наша куколка идет,

Топ-топ-топ-топ,

Ни за что не упадет.

Топ-топ-топ-топ.


4 года: изменяется характер - Календарь развития ребенка

Четыре года – возраст, когда ребенок, вроде бы, уже и повзрослел, но, все-таки, еще маленький. В этот период от родителей потребуется максимум деликатности, чтобы мягко и незаметно для ребенка корректировать его характер.

Физиология ребенка четырех лет


Детский клуб «ФанФан»

Детский клуб ФанФан — пространство развития и творчества!

Занятия для детей 8 месяцев - 6 лет / Периодичность 1, 2, 3 раза в неделю / Продолжительность 70 мин.

Приглашаем на развивающие занятия

Занятия развивают сенсорные способности, моторику, речь, внимание, воображение, координацию движений.

Особенностью таких занятий является уважение к индивидуальности малыша, отсутствие оценочной системы и элементов соревнования. Это способствует повышению позитивной самооценки, высокому познавательному интересу, уверенности в себе, умению общаться, развитию трудолюбия и самостоятельности.


Комментарии к статье Книги по развитию речи:
Загрузка...
loading...


2015